福建专业语言发育迟缓中心

虽然发现自闭症已经有80多年，关于它的研究不计其数，不过遗憾的是，目前的发病原因尚不确定，但是医学界一般认为自闭症与几种因素有关：一与基因遗传有关，二与脑损伤有关，三与宫内感染有关，四与孩子脑部先天性发育形态有关，五与神经递质有关。由于主要自闭症主要的原因还不明确，目前也没有针对自闭症的有效预防措施。但有研究发现，大约1% 的自闭症是由感染风疹引起的，因此接种风疹疫苗能有效预防这种类型的自闭症。“发现孩子有的早期特征，应该尽早送他去医疗机构，寻求专业的帮助。”建议，“一旦诊断，父母应该优先做的事，先行恢复和孩子的亲密关系，多抽时间陪小朋友玩，如果不知道怎么玩，至少想办法让她高兴。

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1.亲子互动。通过亲子互动训练，让孩子产生沟通交流的意识。都说父母是孩子的一任老师，成功的家教首要是父母以身为范，让孩子耳濡目染。虽然小孩子说话少，不会说，但父母也要对着孩子各种说，身处语言社交环境中，孩子自然不易语言发育迟缓!2.配合和听指令的能力。动作的配合是比较容易掌握的。在运动中，从简单的，且用器材提示的指令，让孩子能配合开，如“跳床”、“丢接球”，伴以动作的辅助。孩子通过器材与成人建立配合，也是社会交往的一步。3.通过图卡指认，模仿发音。在孩子练习发音的同时，可以让孩子通过实物或图卡来认识物品，知道每一个物品都有相应的名称。等到开始会发比较多的音之后，就可以用这些会发的音进行组合练习。让孩子看着图片跟说。

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我们都难以想象特殊需要儿童每天在主流环境中经历哪些困难和煎熬，我们又无法准确地把握到孩子在学校的各方面需求。而幼儿园以及学校的老师每天要面对很多学生，他们有很多的事情要兼顾，一般难以满足特殊需求学生需要。在这种情况下，在主流学校就读的学生（如自闭症、多动症、抽动症、学习障碍、沟通障碍、阅读障碍及感统需求大的孩子等）就特别需要一名影子老师的帮助。在中国，影子老师根据特殊需要儿童的康复、成长及上学需求应运而生。 游语根据实践摸索总结，将影子老师定义为一个教育助理——进入幼儿园学校中，为特殊儿童提供个别化教育支持，包括协助教师向特殊儿童提供教学计划和其他直接任务，记录并报告特殊儿童的进度。

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很多家长对于自闭症儿童的训练都存在一些误区，较常见的错误认识就是将目的与手段混淆，例如：误以为训练的目的仅仅是让孩子学会识别颜色，因而在训练过程中强迫孩子长时间被动配合，这样做的结果往往是：孩子可能学会了几种颜色，但他对于训练活动这一必须与人交往的过程产生恐惧和厌倦，而这只会对自闭症患儿潜在的社会适应能力起到破坏作用，甚至使他们越来越难以与人配合，愈发自闭。所以在不管采用什么方法教儿童识别颜色时，老师告诉大家训练者首先要意识到：识别颜色首先是借以与患儿发生交往的手段，而导入愉快的交往则是目的。

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1.立刻打断，转移注意，当孩子的刻板行为出现时，要立刻打断，转移孩子注意力，做些别的事情，避免刻板行为严重化。2.长期干预：泛化，尤其是思维刻板、语言刻板、规则刻板，要教儿童充分泛化。包括：（1）地点的泛化，比如说，一个小朋友每天坐电梯回家，忽然有一天电梯坏了，走楼梯的话就哭闹不止。此时，就需要地点泛化，妈妈每天带他走不一样的方式回家，有时候坐电梯，有时候走楼梯。经过一段时间地点泛化，终于孩子能够接受任何方式回家了。（2）时间的泛化，比如，一个小朋友在学校上课，第一节课语言课，第二节课音乐课，有一天换了课表，这两节课调换位置了，孩子就不能接受。他觉得第一节课这个时间点，务必要上语言课。

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自闭症儿童在言语交流和非言语交流方面均存在障碍；其中以言语交流障碍比较为突出，通常是儿童就诊的主要原因。具体表现如下：1. 言语交流障碍不会说话或说话迟（就诊的主要原因）；语言倒退；自言自语、听不懂或无意义的语言；电视广告语；语言刻板、重复、鹦鹉式语言；你我（人称代词）不分；自我中心的话题。2. 非言语交流障碍很多自闭症儿童不会用点头、摇头以及手势、动作表达想法，与人交往时表情常缺少变化。他们常拉着别人的手伸向他想要的物品，但是其他用于沟通和交流的表情、动作及姿势却很少。